用一首歌串起耶誕派對!

耶誕節到了,只要調整一下上課的方式,就可以變成歡樂的耶誕派對哦!

選一首要教學生的有關耶誕節的歌曲,今年我選了Jingle Bells 這首歌。
(1) 暖身活動~大風吹 (Big Wind blows): 用歌詞中的名詞( snow, horse, sleigh, fields, bell ) 製作成學生人數少一張的字卡, 將卡片貼(夾)在椅子上。活動開始請學生A當Big Wind , 其它的學生坐在椅子上, A生說:Big Wind blows. 其它的學生要問: "Blows what?"如果A生回答說:"Big Wind blows the horse and the snow." 則坐在貼著horse and snow 的椅上的學生們要立刻起來換座位,(如果A生說:Big Wind blows everything,全部的人就要換坐位),這時,A生可以去搶座位,沒搶到坐位的人就要當Big Wind,再重複剛才的方式繼續玩遊戲,最後沒當過Big Wind的人獲勝。
(2) 手心寫字: 將學生分成2~3 組,每組學生依序排成一列,老師在每隊最後一位學生的手心寫一個歌詞中的單字,最後一位的學生再將老師寫的單字寫在前一位學生的手心裡,依次j往前傳遞,第一位學生則要到白板上寫出該單字,正確者得分。
(3) 拼歌詞比賽:老師將歌詞寫在小字卡上,每張字卡寫1~2兩個字就好,根據學生人數預先準備2~3套歌詞字卡,先讓學生聽歌曲兩、三次,在每隊最後一位學生的面前放一套字卡,老師唸出一句歌詞,該學生就要從字卡中找出能組合成該句歌詞的字卡往前傳遞,第一位學生則要將那些字卡排出該句歌詞, 先完成者得分。
(4)作一棵耶誕樹( Make a Christmas tree): 請每隊學生用(3)拼歌詞比賽用的小字卡 發揮想像力拼出一一棵耶誕樹,先完成者獲勝。
(5)歌唱比賽:先把今天教的歌曲練習唱幾次,然後每一隊各唱一次,看哪一對唱得比較好。
這時候才發表這篇文章有點晚了,大家可作為下次辦活動的參考!
(這一首JIngle bells 像KTV一樣顯示 歌詞: https://www.youtube.com/watch?v=eQ34DSTjsLQ)

bus 和 fun 的 "u [ ʌ ] "到底該怎唸?

最近看到有人在英語教學網站問 bus 和 fun 的 "u [ ʌ ] "到底該怎唸? 
是要唸類似國語的ㄚ還是ㄜ,也常聽到有老師說bus 應該唸得像"播士" 不是"巴士;"fun" 應該唸得像"奮" 不是"放",會這麼認為,是因為有些老師聽到老外唸bus像"播士","fun"唸得像"奮",不過,其實也是有很多老外唸bus像"巴士","fun"唸得像"放",如果你到Yahoo的字典去輸入bus和 fun,再按讀音,可以聽到那老外唸得像"巴士"和"放" 聽聽這首歌也是一樣,https://www.youtube.com/watch?v=c6ys1Mf1KQk, 所以是兩種都可以。
其實,ㄚ和ㄜ只是重一點和輕一點的差別,因每個地方的口音不同,所以會有些不同 。在大部份的字裡,例如:uncle, under, lunch，brush..等,"u" 都是唸得像ㄚ,不會唸得像ㄜ,所以,上發音課時,我通常就只教學生"u [ ʌ ] " 唸像"ㄚ" ,免得學生無所適從!

好用的字卡做法:

5th Grade Rocks, 5th Grade Rules: Posting Plurals: In preparation for the writing test, plurals is the topic of the day. Here's a simple way to practice plurals with your kids that costs...

不教學校課程,不寫參考書,不寫考卷,學生也可以有好成績! 不要再讓考試綁架教學!

不教學校課程,不寫參考書,不寫考卷,學生也可以有好成績!
不要再讓考試綁架教學!

這次月考成績已經揭曉!暑假七月底新收的一批學生,成績全部止跌回升!

      這批學生有讀私中的優秀生,但是,所有科目中英語最弱,有被某名師認為不夠聰明而拒教的,剛開始,這批學生對英語很排斥,在暑假裡我先幫他們正音,從音標教起,培養他們能看字讀音唸出三個音節以上的單字, 有良好的發音能力,不僅能快速輕鬆記單字 ,也能提升口說、聽力和文法能力。
      第二個月j我開始進行會話、文法和閱讀課程, 我不教他們背文法規則,而是從對話口說中去體會文法規則,遇到學生有以前沒學好的文法就停下來糾正練習,我看到學生的能力逐漸進步,我相信學生真正學會該有的觀念自己就會有能力吸收新觀念,我相信學生的能力提升了考試自然就會進步,學生的考試成績也證明了我的方向是正確的,現在,這些學生看到英文也不再愁眉苦臉了!
            長久以來,台灣的教育都被考試綁架著,為了應付考試而教,為了應付考試而學,填鴨式的教學扭曲了該有的學習方向和學習態度,以為這樣可以讓學生考得更好,實際上卻是反而阻礙了學習。 我相信教與學應從"提升能力"著手,-而非營營於"應付考試",當學生真正有能力,考試就不難應付了。

"學生考試請假不來上課 " 怎麼辦?

翻轉教育,不只老師的觀念要翻轉,有些家長的觀念也需要翻轉。
考試到了,可能很多補習班老師都會傷腦筋"又有些學生請假不來上課了"。不知道老師們都如何處理呢?
我通常都會這樣和家長溝通: 媽媽你可能認為少 上一次課沒什麼關係,雖然我們也會幫孩子補課, 可是補課的效果和正式上課還是有差別,如果孩子如果每次考試都請假,一年至少就少上6次課,每次都少一些練習,次數多了,可能就會有學習落差,而且也會影響其他同學的學習,因為每次只要有兩、三個以上的學生缺席,老師就很難照預定的進度上課,我們的一個班級都有不同學校的學生,這幾天這個學校的學生考試請假,隔幾天再換另一個學校的學生考試請假,這樣就會一直拖延學習的進度,影響學習的成效,考試應該是平常就要準備好或提早準備好,學校考試只是用來檢驗學生的學習成果,幫助老師調整教學方式,以平常心看待考試,不要因為考試來影響正常的學習和平常的生活,才不會造成考試焦慮症,良好的學習態度比成績更重要,有良好的學習態度,才會真的有好成績。
通常家長對於我的溝通都能接受,所以,我就不需為學生考試請假傷腦筋而能專心地朝我的教學目標邁進,也因此能快速提昇學生的能力,讓學生有亮眼的表現。

歌唱遊戲學英語 ~~ Are you sleeping?

http://youtu.be/uKTuRgTD6O4 (版權所有,禁止商業使用)

這首輕快易學的歌很適合用來教現在進行式:
(1)讓學生邊做動作跟著音樂唱兩三遍這首歌。
Are you sleeping? (雙手合掌放在臉側做睡覺的動作)
Are you sleeping?
Brother John.Brother John. (張開雙手手掌放在嘴兩側做呼喊的動作)
Morning bells are ringing. (高舉雙手左右搖晃)
Morning bells are ringing.
Ding Ding Dong. ( 右手握拳敲打左手的掌心)
Ding Ding Dong.

(2)老師在白板上寫出其它的現在分詞,例如: jumping, sitting , running,swimming, walking, studying..... 等等,引導學生認識這些現在分詞。
(3)然後老師先唱一遍,把sleeping 改成任一現在分詞,並一邊做出該現在分詞的動作一邊走動,在唱到Brother John時,就要改成 Brother X 或是 Sister X , 並走到 X 同學的面前, X 同學要站起來和老師一起做動作唱完整首歌,然後X 同學再照著剛才的方式唱歌找下一位同學,直到所有的學生都輪完為止。

歌唱遊戲學英語 ~~Good morning!

歌唱遊戲學英語 ~~Good morning!

從歌唱中學會招呼語,問候語,培養孩子成為有禮貌的人,讓我們的社會更詳和!

                                               

帶動唱方法:
將小朋友分為兩人一組,邊跟著音樂唱歌邊拍手,唱到"How are you today? "時就去握對方的手,唱到"my dear friend" 和"my best friend" 時則雙手和對方擊掌,唱到"see you again"時,則手掌左右揮動做再見的動作。(當遊戲比賽時,以動作沒有錯誤者得分。)

<iframe width="420" height="315" src="//www.youtube.com/embed/AI9rJIG1UFE" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

http://youtu.be/AI9rJIG1UFE

歌唱遊戲學英語 ~~ Ten little boys

歌唱遊戲學英語  ~~ Ten little  boys
                                                       

                    

     

(本歌曲摘自全慧出版社出版之教材 Amazing(1),版權所有,禁止做商業用途)

A.遊戲方法: 做10張字卡,上面分別寫上one~ten 的 英文數字, 將卡片任意放置, 讓小朋友邊聽音樂邊將卡片從one~ten照順序排好,在音樂 結束前排好的話,就可得到分數。
B.唱自己的歌: 將歌曲中的 [ boy , boys  ,Ha!Ha!Ha! ]和 [ cat, cats, Meeow,Meeow, Meeow,]
    改成  [dog, dogs, woof,woof,woof ];
              [duck, ducks, Quack,Quack,Quack];
               [pig,pigs, oink,oink,oink]
或[ hen, hens, cluck, cluck,cluck],
 從歌唱中小朋友自然就能學會名詞的單複數了。
   

唸英文單字的遊戲

唸英文單字的遊戲
         
               要學生重複唸一群單自唸到熟練常會很無聊, 我們可以試著玩下面的遊戲來曾加上課的趣味!


(1) 四面楚歌: 在白板上畫出約20~30個格子,在每個格子裡寫一個單字,請A組的學生唸出任意一個單字,老師在那個單字下畫一個 O,請B組的學生唸出任意一個單字,老師在那個單字下畫一個V個單字,照此方式分別請A、B組的每個學生輪流唸出單字,若A組唸過的任一個單字四周被B組唸過的單字包圍起來,則B組得分,反之亦同。如下圖:bridge 和 beach 被畫藍色圈的字圍起來了,所以A組獲勝。
                                        

 (2) 井字遊戲: 在白板上畫出一個井字格子,在每個格子裡寫一個單字,請A組的學生唸出任意一個單字,老師在那個單字下畫一個 O,請B組的學生唸出任意一個單字,老師在那個單字下畫一個 X,若A組或B組唸的單字,有三個連續的字連成一條線,則該組就獲勝。例如下圖:  fisherman, basketball 和 circus 三個字連成一條線,所以B組獲勝。


                                           

(3) 字母寶貝: 請A組和B組的同學分別在限定的一批單字中挑出一個單字當寶貝,寫在字條上交給老師,不要讓對方那組得知,然後請A組和B組的學生輪流逐一唸出該批單字中的單字,若A組唸到B組的寶貝,B組就爆炸,A組得分,反之亦然。(這個方式也可以用來唸課文,讓學生分別 在一篇文章中選出一個句子當寶貝就可以了!)

(4)一敗塗地: 請A學生從一批單字中的第一個單字開始照順序隨意唸一或兩個單字,B組學生再接著A組唸過的單字後面再隨意唸一或兩個單字,然後再輪到A組學生接在B組學生唸過的單字後面再隨意唸一或兩個單字,依此類推,唸到最後時,哪組學生唸到最後一個字,該組就陣亡 。
(同樣的方式也可以用來唸文章,讓學生分別在 從該篇文章中的第一句開始,依序任意唸出一或二個句子,唸到最後一個句子的那組就輸了!)

(5)單字接龍 : 老師先唸一個單字,例如skate,則學生們需接一個單字開頭的音和老師唸的字的尾音相同的字,若A組的學生先唸出,則B組的學生需照同樣的方式唸一個單字接A組的學生所唸的字,然後換A組的學生唸一個單字接B組的學生所唸的字,照此方式繼續接單字,到哪組接布下去時,該組就輸了。例如:

           skate - teeth- three - eat - twelve - vase -  sister
         (教師)       (A生)        (B生)        (A生)      (B生)        (A生)         (B生)

         A組學生無法找到單字接在 sister後面,所以B組獲勝。

音標牌卡的遊戲之二

音標牌卡的遊戲之二

      學好發音可幫助記單字,也是學好文法必備的基礎。上次我們介紹音標卡排七的遊戲,這次我們再介紹幾個遊戲,讓發音課可以很有趣 !
(音標牌卡的製作方式,請參考音標牌卡的遊戲 ~利用類似撲克牌排七接龍的遊戲幫助記住自然發音的規則和單字http://wisdom85.blogspot.tw/2014/06/blog-post_28.html)

(1)物以類聚
 給每組學生各一份音標卡,將卡片隨意排放在桌上,老師隨意念出一個音標,例如[e],
 則學生就要挑出[e]的音標卡,並且立刻找出有讀[e]音的單字卡排在[e]卡的後面(如下圖）,一分鐘內排出最多張的那組為勝利者。

     

 (2)接力賽 :
 在每組學生桌上各放一套卡片,有字的面朝下,比賽開始,第 一位學生摸起一張卡片,跑到老師面前,唸出上面的字,然後把卡片放在老師的桌上,跑回座位,第 二位學生再摸起一張卡片,跑到老師面前,唸出上面的字,然後把卡片放在老師的桌上,照此方式延續,最快唸完所有的卡片的那組獲勝。

(3)眼明手快:
準備相同的卡片兩套,將遊戲者分成兩組,將一套卡片平均分給A組的每個人,另一套卡片平均分給B組的每個人, 老師念唸出卡片上的任一個字,玩家們開始找自己的卡片中是否有那個字,找到那個字的人,立即舉手並拼出字母,較快的那組就得分。

(4) 接龍 :老師唸一個字, 學生找出那張字卡A後,再找出一張字卡的尾音和A卡字首的音一樣的字卡放在A卡的左邊,再找出一張字卡的開頭的音和A卡字尾的音一樣的字卡放在A卡的右邊,照這種方式向兩側延伸(如下圖),在限定的時間內,看誰能排出最長的字龍。


(5) 招兵買馬:  請每組學生各自選定兩個音標符號作為兵馬卡 例如[o]和 [t], 然後老師拿一些單字卡讓學生輪流抽字卡,學生抽出的字卡如果有[o]或 [t]的音,而又能正確唸出那個單字, 就可以得到那張字卡,最後,得到最多字卡的那組為贏家。

(6)滿漢大餐: 老師在白板上寫上10個音標符號 ,令各組學生輪流抽字卡,抽出的字卡, 如果有讀白板上的音標符號,該學生又正確唸出那個字,就將那張卡片貼在那個音標符號的下面,哪一 組       先將10個音標符號下都排上字卡就是勝利者。

音標牌卡的遊戲 ~利用類似撲克牌排七接龍的遊戲幫助記住自然發音的規則和單字

音標牌卡的遊戲 ~利用類似撲克牌排七接龍的遊戲幫助記住自然發音的規則和單字

       要學生記住自然發音的規則有時並不容易,發音課常讓學生覺得無聊,我們可以利用類似撲克牌排七接龍的方式來玩遊戲,不但可增加上課的趣味,也可幫助學生自然而然記住自然發音的規則。

   卡片製作方式: 準備 七張 A4  的卡紙 ,在每張卡紙畫出九個格子,  在第一 張卡紙上 每個格子寫一個音標符號,如下圖:

在其它卡紙上 每個格子內寫一個 對應於上面卡片的音標符號的單字和音標,一個音標符號寫五個練習拼音的單字,例如: [æ]  :  add     bad     dad     cab     dab  
                                                    [æd]  [bæd]  [dæd]  [kæb]  [dæb] 
如下面的圖,把五張卡寫完:

                                  

然後把所有的卡片裁成一張一張的小卡,總共有54張小卡, 現在可以開始玩遊戲了。

遊戲方法:
將所有的卡片平均分給玩遊戲的人 ,指定手中有單音[æ] 卡 的人要先出牌,出牌的人的下一位玩家, 如果手中有唸 [æ] 的單字卡,可出牌排在[æ] 卡 的下面,或是出一張手中有的單音卡 ,例如 [ε] 、[i]或[I]等,若都沒有可出的牌卡,則跳過,輪到下一位玩家出牌,若有人打出單音牌後,接續的玩家就可把有該單音的單字卡,排在該單音卡的下面,(如下圖) 如此接續玩,先把手中的牌打完的人獲勝。(可設定出牌時需唸出讀音, 如果唸錯,就要等下一輪才能出牌 。

                            

方法二: 可讓需要補救教學的學生,自己將每張單字卡排在對應的單音卡下,全部排完後,再把每個單字唸給老師聽。

有趣字母撲克牌卡的遊戲:(1) 比大小、(2) 10點勝、 (3) 檢紅點

                   (歡迎下載使用上面圖卡,但是, 禁止作為商業用途。）

將Aa  ant  , Bb  bus,  Cc cat ....等26 個字母的字和圖影印黏在西卡紙上,再裁成小卡,總共做成兩份52張,然後就可以開始玩遊戲了。

(1) 比大小: 卡片有字的面朝下, 參加的人每人摸起一張卡片,大家都拿完牌後,一起把牌翻開來,
     字母順序在最後面的人,牌最大,如果能正確唸出牌上的單字,就能贏大家的牌,否則,就換第二
      大的人唸,如果他唸對了就贏牌,第一輪完了,就同樣玩第二輪、第三輪,直到把牌玩完為止,最後贏得最多牌的人獲勝。

(2) 10點勝(類似10點半的玩法) :發給參加的人每人一張卡片,每人根據卡片上單字字母的個數決定是否還要第二張卡片,發完第二張卡片後,每人翻開所擁有的卡片,10個字母數的人為優勝者,者,其次為字母數9個 ,8個或7個....等的人,但是,字母數大於10的人則爆掉。

(3) 檢紅點: 按照 檢紅點的方式,若是2人玩,每人發12張牌,若是4個人玩,每人發6張牌,若是6個人玩,每人發4張牌, 把剩下的牌疊好放在桌子中央,再翻開4張牌,第一個人,看自己手中的牌是否和掀開的那4張牌中的單字有一樣的,若有則打出同字母的牌吃起一樣的牌 (若無則打出任意一張牌放在桌上),然後,從中央的那疊翻出第一張牌,看是否有和桌面上掀開的那些牌中的單字有一樣的,若有則吃起一樣的牌,若沒有,則將翻出的牌放在桌上,然而其他人依序照這種方式輪流玩,直到把牌都玩完,贏最多組牌的人就是勝利者。

如何融合自然發音和K.K音標?

如何融合自然發音和K.K音標?

       多年以來許多老師常困惑：到底該教Ｋ.Ｋ音標還是自然發音？教音標學生無法看字讀音,教自然發音學生碰到不規則的字就無法唸出來,似乎都認為音標和自然發音是分離的兩套系統,但是,我認為其實只是一體之兩面,只是引導的方式不同而已,而且,我一直都是兩者同步進行。
      如果是教音標,我就把讀那個音的字母標註在旁邊, 並且把拼音練習的單字用紅、綠兩色來區分子音和母音, 學生也很容易發現字母和音標的對應關係（如圖一）。如果老師自己的教材,無法用顏色區分, 可請學生在對應的字母和音標下劃底線,例如: skate [sket], face [ fes]。
其次,再設計一些看單字寫音標的題型讓學生練習（如圖二）,在反覆的練習裡,學生自然而然就俱備看字讀音的能力了。

       如果是教自然發音,就在教字母口訣的字卡旁標註相對應的音標符號（如圖三、圖四）,但是,在剛開始教口訣時,並不教它,等學生把26個字母的口訣都學熟練,也俱備良好的拼讀能力後,再告訴學生那些符號就是音標,因為學生已不知不覺中已耳濡目染多時,所以立即就能通曉,然後再讓學生根據每個字母標註的音標符號,將前面學過的練習拼音的規則單字的音標,一個一個寫出來,學生很快就會看單字寫音標,就能同時擁有自然發音和K.K音標相容合的完整的發音能力。

             

如何教學生會拼讀三個音節以上的單字?

戰勝英語發音的訣竅之五
如何教學生會拼讀三個音節以上的單字?

(1) 先用簡單明瞭的方式告訴學生什麼是"音節","音節就是聲音的段落",像甘蔗一節一節的,通常"音節"是由一個母音結合一個以上的子音所形成,一個字有幾個母音就有幾個音節" 再舉些例子讓學生練習判斷每個字有幾個音節。

(2) 教分辨輕、重音節:告訴學生"一個字有兩個音節以上,就有一個音節會唸得比其它音節重,這個音節稱為重音節，其它的音節則稱為輕音節。"分別舉例出重音在第一音節,第二音節和第三音節的單字來讓學生體會輕、重音節的差異。
   
  這時英文數字很適合用來分辨輕重音,
thirteen, fourteen,fifteen,sixteen,seventeen, eighteen,nineteen 的重音都在第二或第三音節  
 thirty, forty ,fifty, sixty, seventy,  eighty, ninety 的重音則都在第一音節,
對照練習學生就很容易體會輕重音了。在練習中學生就能了解多音節的字就是把每個音節連起來唸出來就對了。

(3) 教母音在輕、重音節的讀音: 先用學生很熟悉的單字banana來讓學生猜"為什麼第二個 a 唸[æ],其它兩個 a 唸[ə] ?"學生猜出來之後,就跟學生說明重音節的母音和單音節的母音讀音一樣,但是,輕音節的母音常唸[ə], 再舉些其它的例字如:  panda,Japan, Canada, pajamas, seven, elephant, camera, octopus, lemon, hundred,.......等等單字讓學生練習 ,經由逐步的練習,學生自然而然就會拼讀三個音節以上的單字了。

詳細教法請參考 :
(1) 快樂學K.K. 音標      編者: 黃麗雲      
(2) 快樂學字母拼讀法   編者: 黃麗雲
(3) 簡易直覺式K.K.        編者: 黃麗雲

全慧的故事

         
        本系列教材作者黃麗雲老師早年開始教英文時,深感學生要靠死讀死背的方式學英文很
  辛苦,成效也不佳,於是,在教學之餘,三更燈火五更雞地辛苦編寫了編序性的教材,讓學生可以
  自己拼讀出唸出英文單字和句子,經過教學實驗,不但學生學能輕鬆克服學英文的障礙,學習
  成效也更加卓越 !
       
             後來有幾位老師希望能將教材分享,黃老師又花了一年多的時間將教材編寫成三本書
    的型式---快樂學ABC和快樂學K.K音標(1) (2),然後將書稿教由敦煌書局審核,獲得敦煌書
     認可協助出版並負責總經銷。
         
        快樂學ABC和快樂學K.K音標(1) (2)於民國82年5月正式出版發行,而後銷售率扶搖直上,
成為頂尖暢銷的發音書,後來黃老師於民國85年自行成立出版社並自行銷售,接著為了因應
不同客戶的需求,又陸續出版"快樂學字母拼讀法(1)(2)" 和 "簡易直覺式KK(1)(2)",均獲得好評。
           
         到90年代開始英語教學界開始推廣故事教學,此外,黃老師也一直深感到一般坊間的兒美
教材無法為兒童建立完整的英語基礎結構的概念,遂著手編輯統合故事閱讀、會話、文法的
教材--Amazing全系列, 在黃老師編序循環圖像式的精心的設計下, 經由口語問答的練習學生
 就能體會文法規則,希望藉此能打破填鴨式的一般文法教學。
           
         然而就在黃老師完成Amazing系列後,因98年八八水災受損嚴重,讓黃老師難過得幾乎想
放棄,經過一番努力決心要重新站起來,於是,重新整理書籍、尋覓新場地、設計建造新營業所
,終於在去年搬遷到新營業所,重新再出發!
           
          二十年來我們在沒有廣告行銷之下,我們很感激許多老客戶長久的支持,我們將更努力
 繼續耕耘這塊英語教學的園地!

如何教發音 [sk]→ [ sg]; [sp]→[sb] ; [st]→[sd] ?

戰勝英語發音的訣竅之四
如何教發音 [sk]→ [ sg]; [sp]→[sb] ; [st]→[sd] ?
(1)先用像下面的英標圖表讓學生認識相對應的無聲子音和有聲子音組如: [b][p];[g][k];[f][v];
     [t][d];[s][z]..... 等等。
                         
             
                                        

(2)玩打蒼蠅的遊戲, 但是,老師唸[k]時, 學生要拍 [g],老師唸[p]時, 學生要拍 [b],以此類推。
(3)列出speak[spik]space[spes],skate[sket]ski[ski]; stay[ste]state[stet]先讓學生用兩個無聲子音連接噴氣的方式唸唸看,學生會覺得念起來很辛苦,然後再把第二個無聲子音轉成對應的有聲子音的方式唸唸看,學生就會發覺這樣唸起來輕鬆又自然,,也就輕鬆學會轉音的規則喽!
(4) 如果要讓學生練習得更流暢,我們可以再讓學生練習下面的Chant:

                Ski, Ski, Kid! Kid!
                Skip , Skip,Kitty!Kitty!
                Skate ,Skate, Piggy!Piggy!
                Stay,Stay,Big Pig!
                                                           ~chant 採用自快樂學KK音標(1)~

編序法讓國小低年級的學生也能輕鬆拼讀三個音節以上的單字 !!

戰勝英語發音的訣竅之三

             許多學生學了自然發音或 K.K.音標,可是大多數的學生都不會拼音,或是只會拼單音節的字,原因是許多老師或教材都只教單音或單音節而已,也很少讓學生練習拼音,事實上,如果學生無法拼讀出三個音節以上的單字,對記單字的助益是很有限的!
              其實只要將發音和單字經過編序性的排列,即使要教會國小低年級的學生拼讀出三個音節以上的單字是很簡單的! 我們來比較一下:


這是一般發音教材的編排方式: 

 a [æ]  : ant  cat  hand          b[b]: bus  cab  rabbit    

  c [k]:  cat   cake  coke         d[k]: desk   bed  dog    

 (  隨意選取單字,其中夾雜沒有學過的音,學生無法自己拼讀,只能機械式跟著老師唸,只學習單音, 難以學會拼 音!)

這是 經由編序編排後的方式:

 Lesson 1 : a [æ]   b[b]    c [k]    d [d]

            add  bad  cab  cad   dab   dad   back  

                               (特別挑選由[a] [b] [c] [d] 這四個音所組合成的單字)

Lesson 2 : e [ε]  f [f]   g[g]    h[h] 
   
    bag   hag    gaff  egg   beg     bed  fed   beck   deck

                (特別挑選由[e] [f] [g] [h]加上前面的[a] [b] [c] [d] 這八個音所組合成的單字)

Lesson 3:  i [I]   j[dʒ]   k[k]    l[l]

big   dig  kid  jab  jack  kick   keg   leg   lick   glad   flag black  bell  hell  ill  hill  kill ..................

  (特別挑選由[i] [j] [k] [l]加上前面的[a] [b] [c] [d][e] [f] [g] [h] 這12個音所組合成的單字)

          以此類推逐漸延伸至兩個音節和三個音節以上的單字....


 學習成效:

        (1) 每個單字的音都是前面所教過的, 學生自己動腦拼讀, 學拼音同時學單字,印象深刻,學習沒壓力!

        (2) 利用拼讀的方式,一節課可快速拼讀至少二.三十個甚至百個以上的單字,效果快速!
        (3) 學生靠自己能力學習,突破被動學習為主動,會自然開口說英語,也會更有自信。

參考教材:
(1) 快樂學K.K. 音標      編者: 黃麗雲      
(2) 快樂學字母拼讀法   編者: 黃麗雲
(3) 簡易直覺式K.K.        編者: 黃麗雲

如何避免英文字母和直覺(自然)發音的讀音或KK音標混淆?

教好英語發音的訣竅之一

 如何避免英文字母和直覺(自然)發音的讀音或KK音標混淆?

許多老師或家長都知道學好英文發音可大大提升背英文單字的速度和文法的理解能力,可是卻覺得要教好發音很困難,一個原因之一是學生常會將英文字母和直覺(自然)發音的讀音或KK音標符號混淆,造成這種現象的主要原因是學生並沒有真正學好字母,老師們常認為英文字母很簡單,所以就認為學生好像會就可以了,因為學生不夠熟練,所以當學生要多認識字母還有另一個讀音或是要認識和字母很像的音標符號,腦袋就打結了,要學好發音自然就很困難!通常我會要求學生不只看到字母要能立刻唸出來, 還要唸得很快,例如學生必需要在10秒內唸完10個類似這樣單字的字母:pen desk bus ant wind hand cat fox queen vest, 進一步還要能快速正確無誤地寫出所聽到的單字,如果所有的學生能練習好這基本功,即便是低成就的學生,要學好發音也都不困難了!

K.K.音標圖表

不要再要學生死背長母音.短母音.有聲子音和無聲子音了 !

教好英語發音的訣竅之二

不要再叫學生背長母音短母音有聲子音和無聲子音了 

教音標先要讓學生區別長母音短母音有聲子音和無聲子音,但是,不要用考的也不要用背的!
 先準備像下面一樣的音標圖表

先逐一把每個音標的唸法和唇舌的位置表演給學生看,引導學生把全部的子音唸幾遍,再把全部的母音唸幾遍,然後問學生:唸子音和母音唇.舌和牙齒間的位置有什麼不同?如果學生一時之間還無法發覺,就再引導學生唸個兩三次,可能就有學生會發覺:唸子音時會有唇.齒.舌相碰撞的情形,而母音則沒有!這時老師只要再加強說明一下,學生就能明白子音和母音的區別了!
接著也是用同樣的方式教長母音短母音有聲子音和無聲子音,這時要讓學生明白長母音是唸的較短母音長一些,但是並非短母音唸得比較長變成的,長母音和短母音的嘴形其實是不相同的!有聲子音和無聲子音則是很容易變別的,唸時有噴氣沒用到聲帶的是無聲子音,沒噴氣用到聲帶的是有聲子音!

( KK音標圖表下載 http://wisdom85.blogspot.tw/2014/04/kk.html )

情境教學(Situated Teaching)的意義、學習理論和特徵 和TPR

情境教學(Situated Teaching)的意義、學習理論和特徵

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情境教學起源自情境認知(situated cognition)、情境學習(situated learning)理論中，強調學習是發生於建構知識的情境過程中，知識學習應在學習情境與學習活動中進行。

一、前言

自1989年布朗(J . Brown)、柯林斯(A.Collins)及杜谷(P.Duguid)首次提出情境教學理念後，便引起許多相關的討論與研究，例如建構主義、錨式教學與認知學徒制的教學模式等，而且這些討論與研究也都引起許多迴響，並被運用於各種教學活動中。

傳統教學長期以來常被人詬病是一種填鴨式的教育，致使學生無法將習得的知識靈活運用到日常生活中。但有效的情境教學卻可以使學生主動參與學習，促使學生積極主動地去想像、思考、探索，去解決問題。

二、情境教學的意義

自從情境認知被提出後，學習不僅要情境化，同時思考也要情境化，於是在建構知識學習的過程要有統整性與不可分割性，由學習者的參與學習而逐漸進入知識的核心學習過程，在整個過程中，須有一位資深教師來引導學習過程，來激發學習者的學習興趣，讓學習者在教師的教學情境的課程設計下，思維能受到訓練，知識能獲得理解與學習管道能多元化。

而根據情境認知理論，提出情境教學意義在於教師可依據學習者不同的學習特性差異，設計出多樣化的教學情境環境，透過參與學習而獲得知性與感性的知識學習。

換言之，情境教學以學習者為中心，讓學習者置身於教學情境中，其過程是參與行動學習、反思探索與回饋，其目的在於使學習者在多元環境中互動，能適性發展而建構出自身的知識能力。

三、情境教學的內涵

綜觀國內外學者觀點，可將情境教學的內涵歸納如下：

1.情境教學是利用以形象為主體的教具、教材及教法，創設適宜的、典型的或模擬的場景。

2.情境教學首先應建立認知主體與認知客體之間濃厚的情感氛圍。

3.情境教學的重點在激發學生的情感反應及學習情緒，引起學習者感性的心理體驗。

4.情境教學的目的在結合認知活動與情感活動，以激活學習者的情境思維。

四、情境教學的學習理論

Brown等人及國內學者楊家興等人主張情境教學學習理論的主要論點如下：

1.一個概念存在許多不同的情境中，因此當學習者進行學習時，應從分散在不同背景的情境中去比較，進而釐清知識意義。

2.情境教學論反對學校刻意安排的學習環境，認為一個有意義的知識必須從真實性的工作、自然的生活環境中學得。(所以，學校得要花錢設置非常近乎真實的學習情境來教學…如英語教學。)

3.知識習得既在真實脈絡環境中發生，學習評量也要在真實情境中施行才具有教育意義。

4.情境教學論主張社會文化的學習觀，認為應從文化環境角度透視知識。而學習者必須在學習過程與其他人共同探究情境中的線索，並分享彼此的心得及觀點。

5.教師角色須由知識傳播者轉變為學習的促進者，當學生置身於真實情境與週遭環境互動時，教師應從旁觀察並必要時提供協助，以示範、鷹架等方式支持學習者學習。

6.安排情境式學習環境時應考慮豐富性、及意義性，並能同時滿足近、遠的學習遷移。

五、情境教學的特徵

情境教學的對象不限於單一學習者，其知識建構過程強調與周遭環境產生互動，其互動的方式是憑藉著教師的教學目的所設計出來教學情境，讓學習者能建構出自己的知識，於是根據情境認知理論以及給予情境教學的意義中，可歸納出情境教學的特徵：

1.激發學習者學習興趣

興趣是任何學習的前提，有興趣才會有學習的動機，進而引領學生來思考與探索，而獲得良好教學成效。情境教學是以學習者為中心，以一連串的多元感官學習教材來激起學習者產生共鳴，使學習者置身生活實際情境問題中，進而能在實際生活情境中應用。

2.尊重學習者自主性發展

情境教學強調課程設計可讓學習者得到自主性發展，尊重其個別的學習差異性，使其長處得以發展，最重要的是要讓學習者多想像、多保持好奇心與多思考，而能適性發展來得到潛能的發揮。

3.給予學習者思考探索的機會

教師在做學習者課程設計時，必須讓其有思考的過程，使知識內化成智慧，而成為實用的知識，而再以此知識為基礎，去探索新的知識，以發展出自我導向學習能力，促進學習態度與知能發展。

4.在於解決問題

情境教學是要教師設計出真實的生活情境教案，強調真實生活情境中可能會遇到的問題，再從情境問題中的發掘、分析、解決過程中，學到認識自我、獨立思考，與形成知識內化而成深刻的記憶，也是外顯知識轉化為內隱知識的過程。

5.善用各種多元情境來刺激學習

知識的學習是透過多元感官學習的刺激，才能將外顯知識內化為個人知識，於是多元情境的運用，促進了多元智能的發展，同時也可強化學習的內容。

6.科技的運用

科技的運用可強化教學內容與增進教學資源，以及加深教學的深度與廣度，也可把資源做整合與運用，來提供學習者參與學習經歷。

7.強調合作學習

情境教學課程設計強調合作學習，讓學習者扮演不同角色，透過學習活動讓其在團隊中學習互助技巧、解決問題能力，以及建立良好的學習態度。

8.強調練習的重要

情境教學強調學習內容練習的重要，透過練習，可將所獲得短期記憶中的資料轉移到長期記憶中，而能在大腦中有較長的時間保留。

9.強調示範教導

情境教學強調學習者在教師的言語與行為引導下，學習者先做出與教師一樣的學習任務行為，再由學習資源的提供下，學習者自行參與不同的情境去發展出屬於自己的學習知識；這種示範教導可消除學習者已學會的不適當學習行為，促進其言語與行為的適當化。

TPR (Total Physical Response): The originator of TPR,Dr.James Asher
The benefit of TPR:
A. World's most thoroughly researched approach(方法）language acquisition.
B. The strong features:
1.High-speed understanding of any target language.
2. Long-tern retention
3.Zero stress
C. Another unusual feature:enjoyable for teachers as well  as students
The limitations of TPR
A. It is mainly in the imperative mode,generally excluding the rest of the target language sentence forms.
B.It is often focused on short phrases or single-item vocabulary words.
C.It fosters(促进) only passive language skills.
The standard lesson plan:
1.TPR Practice and Scenarios to teach vocabulary.
2.Students produce and practice vocabulary words.
3.Teacher presents a mIni-story which students then retell and revise.
4.Teacher presents a main story which students then retell and revise.
5.Students use new and old vocabulary to create original stories.