情境教學(Situated Teaching)的意義、學習理論和特徵
情境教學起源自情境認知(situated cognition)、情境學習(situated learning)理論中，強調學習是發生於建構知識的情境過程中，知識學習應在學習情境與學習活動中進行。
一、前言
自1989年布朗(J . Brown)、柯林斯(A.Collins)及杜谷(P.Duguid)首次提出情境教學理念後，便引起許多相關的討論與研究，例如建構主義、錨式教學與認知學徒制的教學模式等，而且這些討論與研究也都引起許多迴響，並被運用於各種教學活動中。
傳統教學長期以來常被人詬病是一種填鴨式的教育，致使學生無法將習得的知識靈活運用到日常生活中。但有效的情境教學卻可以使學生主動參與學習，促使學生積極主動地去想像、思考、探索，去解決問題。
二、情境教學的意義
自從情境認知被提出後，學習不僅要情境化，同時思考也要情境化，於是在建構知識學習的過程要有統整性與不可分割性，由學習者的參與學習而逐漸進入知識的核心學習過程，在整個過程中，須有一位資深教師來引導學習過程，來激發學習者的學習興趣，讓學習者在教師的教學情境的課程設計下，思維能受到訓練，知識能獲得理解與學習管道能多元化。
而根據情境認知理論，提出情境教學意義在於教師可依據學習者不同的學習特性差異，設計出多樣化的教學情境環境，透過參與學習而獲得知性與感性的知識學習。
換言之，情境教學以學習者為中心，讓學習者置身於教學情境中，其過程是參與行動學習、反思探索與回饋，其目的在於使學習者在多元環境中互動，能適性發展而建構出自身的知識能力。
三、情境教學的內涵
綜觀國內外學者觀點，可將情境教學的內涵歸納如下：
1.情境教學是利用以形象為主體的教具、教材及教法，創設適宜的、典型的或模擬的場景。
2.情境教學首先應建立認知主體與認知客體之間濃厚的情感氛圍。
3.情境教學的重點在激發學生的情感反應及學習情緒，引起學習者感性的心理體驗。
4.情境教學的目的在結合認知活動與情感活動，以激活學習者的情境思維。
四、情境教學的學習理論
Brown等人及國內學者楊家興等人主張情境教學學習理論的主要論點如下：
1.一個概念存在許多不同的情境中，因此當學習者進行學習時，應從分散在不同背景的情境中去比較，進而釐清知識意義。
2.情境教學論反對學校刻意安排的學習環境，認為一個有意義的知識必須從真實性的工作、自然的生活環境中學得。(所以，學校得要花錢設置非常近乎真實的學習情境來教學…如英語教學。)
3.知識習得既在真實脈絡環境中發生，學習評量也要在真實情境中施行才具有教育意義。
4.情境教學論主張社會文化的學習觀，認為應從文化環境角度透視知識。而學習者必須在學習過程與其他人共同探究情境中的線索，並分享彼此的心得及觀點。
5.教師角色須由知識傳播者轉變為學習的促進者，當學生置身於真實情境與週遭環境互動時，教師應從旁觀察並必要時提供協助，以示範、鷹架等方式支持學習者學習。
6.安排情境式學習環境時應考慮豐富性、及意義性，並能同時滿足近、遠的學習遷移。
五、情境教學的特徵
情境教學的對象不限於單一學習者，其知識建構過程強調與周遭環境產生互動，其互動的方式是憑藉著教師的教學目的所設計出來教學情境，讓學習者能建構出自己的知識，於是根據情境認知理論以及給予情境教學的意義中，可歸納出情境教學的特徵：
1.激發學習者學習興趣
興趣是任何學習的前提，有興趣才會有學習的動機，進而引領學生來思考與探索，而獲得良好教學成效。情境教學是以學習者為中心，以一連串的多元感官學習教材來激起學習者產生共鳴，使學習者置身生活實際情境問題中，進而能在實際生活情境中應用。
2.尊重學習者自主性發展
情境教學強調課程設計可讓學習者得到自主性發展，尊重其個別的學習差異性，使其長處得以發展，最重要的是要讓學習者多想像、多保持好奇心與多思考，而能適性發展來得到潛能的發揮。
3.給予學習者思考探索的機會
教師在做學習者課程設計時，必須讓其有思考的過程，使知識內化成智慧，而成為實用的知識，而再以此知識為基礎，去探索新的知識，以發展出自我導向學習能力，促進學習態度與知能發展。
4.在於解決問題
情境教學是要教師設計出真實的生活情境教案，強調真實生活情境中可能會遇到的問題，再從情境問題中的發掘、分析、解決過程中，學到認識自我、獨立思考，與形成知識內化而成深刻的記憶，也是外顯知識轉化為內隱知識的過程。
5.善用各種多元情境來刺激學習
知識的學習是透過多元感官學習的刺激，才能將外顯知識內化為個人知識，於是多元情境的運用，促進了多元智能的發展，同時也可強化學習的內容。
6.科技的運用
科技的運用可強化教學內容與增進教學資源，以及加深教學的深度與廣度，也可把資源做整合與運用，來提供學習者參與學習經歷。
7.強調合作學習
情境教學課程設計強調合作學習，讓學習者扮演不同角色，透過學習活動讓其在團隊中學習互助技巧、解決問題能力，以及建立良好的學習態度。
8.強調練習的重要
情境教學強調學習內容練習的重要，透過練習，可將所獲得短期記憶中的資料轉移到長期記憶中，而能在大腦中有較長的時間保留。
9.強調示範教導
情境教學強調學習者在教師的言語與行為引導下，學習者先做出與教師一樣的學習任務行為，再由學習資源的提供下，學習者自行參與不同的情境去發展出屬於自己的學習知識；這種示範教導可消除學習者已學會的不適當學習行為，促進其言語與行為的適當化。
TPR (Total Physical Response): The originator of TPR,Dr.James Asher
The benefit of TPR:
A. World's most thoroughly researched approach(方法）language acquisition.
B. The strong features:
1.High-speed understanding of any target language.
2. Long-tern retention
3.Zero stress
C. Another unusual feature:enjoyable for teachers as well as students
The limitations of TPR
A. It is mainly in the imperative mode,generally excluding the rest of the target language sentence forms.
B.It is often focused on short phrases or single-item vocabulary words.
C.It fosters(促进) only passive language skills.
The standard lesson plan:
1.TPR Practice and Scenarios to teach vocabulary.
2.Students produce and practice vocabulary words.
3.Teacher presents a mIni-story which students then retell and revise.
4.Teacher presents a main story which students then retell and revise.
5.Students use new and old vocabulary to create original stories.
TPR (Total Physical Response): The originator of TPR,Dr.James Asher
The benefit of TPR:
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B.It is often focused on short phrases or single-item vocabulary words.
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1.TPR Practice and Scenarios to teach vocabulary.
2.Students produce and practice vocabulary words.
3.Teacher presents a mIni-story which students then retell and revise.
4.Teacher presents a main story which students then retell and revise.
5.Students use new and old vocabulary to create original stories.
