全慧出版社 : 星期一, 11月 04, 2013

2013年11月4日星期一

讓學生會聽會說還能考出好成績

全慧Amazing 系列教材讓學生會聽會說還能考出好成績

重要的學習觀念：

(1)課程設計以提昇學生的能力為主,不要被考試而過度左右教學原則,學生有能力,考試自然有好成績。

(2)多花些時間教好學生字母和發音等基本能力,會話和文法才能更快更順利。

(3)每個教學單元都要徹底執行聽.說.讀.寫的訓練, 平時上課做好足夠的練習,不用填鴨式的抓考題,學生就能考得好。

(4)不要只教簡單的單字和句子,要適度地導入較長的單字和句子,才能提昇學生的能力。

(5)不要只教單一的會話句子,學生不會活用,也容易忘記。不要只教學生死背文法規則,再用大量的考題來考學生。將會話和文法結合成句型組,按照聽.說.讀.寫的步驟練習,學生自然會說也會文法。

(6)多教學生造句練習,學生才能活用所學,說出寫出寫自己想表達的句子。

全慧Amazing系列教材的指導方法:

(1) 故事的引導:

A. 根據學生的能力用中英文夾雜或全英文的方式從有趣的故事中引導出會話或句型。

B. 讓學生熟聽CD,讓學生適應不同外籍人士的聲音,培養良好的聽力。

遊戲方式：老師播放CD,在任一地方按停止,讓學生比賽唸出聽到的單字或句子。

C.英翻中比賽：讓學生自己翻譯成中文,可增加趣味,加深對中英文差異的理解力,映像也更深刻。

D. 讓學生熟唸故事,培養口語能力。

遊戲方式：將學生分A.B組,從故事的第一句開始,以A1B1,A2B2...的順序每人任意唸一或二句, 唸到最後一句的那一組為輸家。

(2) 會話和文法的引導：

A.盡量不要直接說出文法規則,讓學生用猜猜看的方式自己歸納出來, 不但可增加上課的趣味,還可幫助學生記住文法。例如下圖,可問學生: ”兩個對照的句子間有什麼差別？兩個句子分別表示什麼意思？加 ing 的動詞前都有什麼 ? ”在句型群組的對照下,學生很容易觀察出文法規則,輕鬆的就學會文法。

B. 在如下圖看圖回答之類的練習裡,先不要讓學生寫上答案,先做看圖直接回答的練習,例如:老師問學生搶答或 AB 兩個學生互問 , 等學生熟練之後, 才在習作本上寫出答案。如此;學生在口說中就能學會文法,同時也能培養脫口說英語的能力。

(3)延伸練習：將教材中的問答練習,聽力和閱讀測驗等稍加變化,就可創造出新的練習,幫助學生溫故知新, 使課程更豐富。例如：上圖的練習可讓學生改成過去式來練習,下圖聽力測驗練習,也可讓學生模仿寫出畫出自己的怪獸,其它下面諸圖的閱讀測驗短文,是考試易出現的考題,可作為學生寫作練習的範本。只要充分運用本系列教材,老師可節省許多備課的時間與精力！

編序教學法 Programmed instruction

Programmed instruction is the name of the technology invented by the behaviorist B.F. Skinner to automate

teaching. It was based on his theory of Verbal Behavior as a means to accelerate conventional educational

learning.

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著名的數學家高斯展露其過人的數學天分有一段精彩的小故事：某日，學校老師為了偷懶，要求學生們用一堂課的時間算出由1加至100的總和，當同學們老實地一個數、一個數逐次累加時，聰明的小高斯發現將頭尾的數字加在一起都可以配成101（例如：100+1、99+2、98+3），這樣的配對總共有50組（100/2），因而導出數學史上深富啟發性的梯型公式：『面積 =（上底 + 下底）* 高 / 2』。像這種自發性的理解與頓悟過程，被許多教育專家視為最進步的一種教育方式，也就是所謂的「發現學習法」。

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Young Children Learning with all Five Senses

Young Children Learning with all Five Senses

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During the first 3 years of life, childrens' brains experience dramatic changes through the use of their five senses. The brain takes in the external world through its system of sight, hearing, smell, touch and taste. This means that infant social, emotional, cognitive, physical and language development is stimulated during multisensory experiences. Infants and toddlers need the opportunity to participate in a world filled with stimulating sights, sounds and people.

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雙腦同步學習法

何謂雙腦同步學習法？

「雙腦同步學習法」就是利用左右腦不同的功能，互相輔助以達到學習的最高境界。

人類大腦分為左腦及右腦，形狀相同，功能卻大不一樣。西元1981年，諾貝爾醫學生理獎得主羅傑‧史貝尼教授將左右腦的功能差異歸類整理如下：

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精熟學習法（mastery learning）

分類：教學理論

精熟學習法（mastery learning）係指教師教學過程中，預先設定學生一個精熟標準的目標，並配合形成性和總結性測驗，允許學生在任何時間，有機會改進其表現水準，以獲得精熟目標的一種教學方法。

精熟學習法並不是一個新的教學法，在1970年代為卡洛（J.B.Carooll）和布魯姆（B.Bloom）所提倡。其核心的理念來自於卡洛的性向（aptitude）概念，傳統常視性向與學生成就關係密切，亦即一個人越有性向，越可能學習；但是卡洛卻將性向視為一個人在學習內容所花的時間，換言之，一個人要達到學習的精熟，其所花的時間，要比更高的性向更為重要。

後來布魯姆將卡洛的理念轉化為一個系統，具有下列的特徵：1.任何學科的精熟應就其學科或單元的主要目標而定；2.學習內容應細分相關較大的小單元，每個單元各有其目標，都需要加以精熟；3.確認學習教材和選定教學策略；4.每個單元都附有診斷測驗，以評量學生的進步情形（形成性測驗）和每位學生的特定問題5.將測驗所得的資料作為補救教學之用，以幫助學生解決學習問題。所以，布魯姆認為應該調整學習時間適應學生性向。教師採用測驗來了解學生進步情形時，學生越缺乏性向，越要提供更多的時間和更多的回饋。

    因此，精熟學習法的主要特徵，可以歸納如下：1.教師設定課程目標，清楚明確的告知學生。2.將課程分成數單元，並加以有系統的組織。3.教師針對設定目標，定期評量學生進步情況，必要時進一步提供補救教學，幫助學生達到精熟水準。

    不可否認的，精熟學習法提供了學生學科學習有滿意表現的可能性，一則增加學生學習信心和成就感，未來學習表現就越來越佳；二則提高教育績效責任，確保學生至少能夠達到最低基本要求的學習水準。雖然具有上述的教育價值，但是也受到一些批評，例如：低估教學行為的複雜性、增加教師的工作負荷，這也是很多教師不願從事精熟教學法的原因之一。

    任何一種教學法都不可能十全十美，一位教師如果能夠善用精熟學習法，對於教育改革所標榜的「永不放棄一位學生」、「把每一位學生帶上來」、「帶好每一位學生」是有其積極的效果。當前中小學生缺乏學習成就感，導致無興趣學習，常常衍生學生個別和社會適應不良的行為，而精熟學習法在建立學習成就信心，是相當有效的教學方法之一，值得教師們參考。